miércoles, 25 de septiembre de 2013
viernes, 20 de septiembre de 2013
Organizar la propia formación continua
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS
PARA ENSEÑAR
ORGANIZAR
LA PROPIA FORMACIÓN CONTINUA
PHILIPPE PERRENOUD
Saber organizar la propia formación continua condiciona
la actualización y el desarrollo de las demás competencias, las cuales deben
ser conservadas mediante su ejercicio y práctica constante. La necesidad de una
formación continua hace hincapié en el hecho de que los recursos cognitivos
movilizados por las competencias deben estar al día, adaptados a condiciones de
trabajo en evolución.
A pesar de la continuidad que se requiere, las prácticas
pedagógicas tienen un cambio lento, pero seguro, como por ejemplo: aprender a
aprender, construir competencias, métodos activos de la nueva escuela, respeto
por el alumno, tareas abiertas, cooperación entre alumnos, evaluación a
criterio, pluralidad de culturas, apoyo pedagógico, cooperación profesional,
padres más involucrados, tecnología, observación, reflexión, etc. Se desearía
que las evoluciones se dieran más ra´pidas, pero la realidad muestra que es
poco a poco, y que las prácticas pedagógicas aún no están unificadas. Para esto
se requiere una renovación de que competencias que se vuelvan necesarias en la
mayoría de las instituciones.
En la actualidad saber organizar la propia formación
continua es mucho más que saber elegir con discernimiento entre varios cursos,
sino que se distinguen cindo componentes de esta competencia:
Saber
explicar sus prácticas: algunos formadores desconocen lo que
hacen en clase los profesores a quienes forman, por lo que se ha creado un
movimiento de formación inicial o continúa de sesiones intensivas y explicación
de prácticas, así como también de la evolución de las formaciones tecnologías,
didácticas y transversales. Si los profesores son capaces de explicar y
analizar sus prácticas sacarán más partido de las nuevas modalidades de
formación continua, lo que conlleva a la base de una autoformación
Establecer
un balance de competencias y un programa personal de formación continua
propios: La existencia de un bucle de regulación metódica a
partir de la reflexión sobre la acción aumenta la eficacia profesional de los
practicantes debutantes y este efecto disminuye a medida que el practicante se
vuelve más experimentado. Este aspecto también consiste en saber cada vez mejor
señalar los propios fallos y traducir la diferencia entre lo que se hace y lo
que se querría hacer en un proyecto de formación.
Negociar
un proyecto común con compañeros: Saber aprovechar la ocasión
de proponer y desarrollar proyectos colectivos cuando la situación lo permita,
y saber renunciar a ello cuando la escuela todavía no ja logrado un estadio de
cooperación mínimo. Un proyecto de formación común puede reforzar una cultura
de cooperación, no la crea por completo y puede impedirla si violenta algunos
profesores.
Implicarse
en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo: La
participación en otros niveles de funcionamiento del sistema educativo amplía
la cultura política, económica, administrativa, jurídica y sociológica de los
profesores en ejercicio. Y se pretende un enriquecimiento de los contenidos de
enseñanza y enfoque más analítico y menos defensivo de fenómenos de poder y
conflicto de funcionamientos institucionales
Acoger
y participar en la formación de los compañeros:
formar a alguien es una de las formas más seguras de formarse, compartir
conocimientos o crear experiencias formadoras lleva a xplicar, organizar y
profundizar en lo que se sabe, conduce a reconocer la impenetrabilidad de las
propias prácticas, el número de cosas que se hacen sin saber desde cuando por
costumbre
Para
que se desarrolle esta colaboración, es importante que el debate se inicie en
los lugares de formación continua, en beneficio de un dialogo entre
profesionales, formadores y responsables de formación, antes de ser objeto de
negociaciones a alto nivel.
miércoles, 11 de septiembre de 2013
Participar en la gestión de la escuela
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS
PARA ENSEÑAR
PARTICIPAR
EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA
PHILIPPE PERRENOUD
Es necesario que tanto profesores como autoridades
escolares se comprometan de forma firme en todo este proceso; aunque se sepa
que es difícil debido a que los sistemas educativos luchan con la burocracia,
la desconfianza, el individualismo, etc. A pesar de esto, se debe buscar un
cambio al tomar en cuenta que se producirá cuando las personas involucradas se
integren a los nuevos modelos y se les dé la oportunidad de aprender,
participar y practicar en ellos.
Todos los oficios de la educación tienen la
responsabilidad de gestionar la escuela, tanto profesores, como dirigentes, y
aunque para hacerlo es necesario salir del aula, para trabajar por toda la
comunidad educativa, es importante recordad que el objetivo de la gestión en la
escuela es siempre disponer espacios y experiencias de formación.
En cuanto al aspecto de elaborar y negociar proyectos es
importante que se motive a los involucrados a ser seguros de sí, con una
identidad, con confianza, y aunque no todos la tienen, es necesaria para lograr
esa iniciativa y capacidad de proyecto. Así mismo se debe saber que todo lleva
un orden y aunque existan ideas muy innovadoras deben acatar un mandato
superior que lo aceptará o lo declinará. Otro punto importante es aprender a
trabajar de manera colectiva donde a pesar de las diferencias se puede trabar
juntos por un beneficio en común.
En la gestión el aspecto de la administración de los
recursos es un punto bastante difícil, ya que las personas ajenas a la escuela
aún desconfían de los docentes y directivos al creer que manejan de mala manera
los recursos financieros y toman muchas decisiones por ellos. Sin embargo es
importante que los profesores se involucren en administrar los recursos de la
escuela y que lo hagan con compromiso por buscar lo mejor para su institución.
También cabe mencionar el aspecto de la coordinación y la
fomentación de una escuela con todos sus componentes, para lo cual se debe
buscar un director que sea líder, capaz de lograr un trabajo positivo de todos
los profesores, que sepa integrar las cualidades y desventajas de cada profesor
con los demás. Capacidades como expresarse, escuchar, negociar, planificar,
debatir y organizar son recursos que debe utilizar un director para lograr una
sinergia, en la que el objetivo central será siempre una mejor educación
Todo lo anterior repercute de forma directa o indirecta
en la vida de los alumnos en la escuela, por lo que es parte de su derecho
poder participar en las decisiones de ella. Y se empieza desde clase, al darles
oportunidad de expresarse y mostrar iniciativas, así como darle seguimiento.
Pareciera que todo lo antes expuesto fuera una falacia,
pero seria de mucha utilidad si todos los involucrados en la educación se
comprometieran a ello. Si en realidad se quiere una mejor educación, es
necesario involucrarse en la gestión educativa, proponer ideas y actuar. De nada
sirve criticar al sistema educativo si no se hace nada para cambiarlo.
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